1980年，托格森和凱爾(Torgerson、Kail)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童記憶能力差的問(wèn)題作出如下結(jié)論：

  (１)有學(xué)習(xí)障礙的兒童無(wú)法充分使用正常兒童的學(xué)習(xí)策略。例如，當(dāng)要求正常兒童記憶一份詞匯表時(shí)，他們不但會(huì)自己背誦表上的單詞，還會(huì)通過(guò)分組和分類復(fù)述來(lái)加強(qiáng)記憶效果。而有學(xué)習(xí)障礙的兒童通常不會(huì)自發(fā)使用這些策略。

  (2)有學(xué)習(xí)障礙的兒童記憶能力差還可能是語(yǔ)言能力差造成的，正是這一原因使他們?cè)谟洃浛陬^材料時(shí)感到特別困難。

  所謂思維，是指解決問(wèn)題和概括事物的能力。廣義地說(shuō)，思維能力就是所謂“智力”水平。根據(jù)定義，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的智力一般來(lái)說(shuō)是正常的。因此，最初的研究工作很少考慮他們的思維過(guò)程也就不足為奇了。

  1)沖動(dòng)一反應(yīng)。在這方面最早進(jìn)行的工作是研究人的“認(rèn)識(shí)方式”，也就是人在遇到問(wèn)題時(shí)是如何進(jìn)行思維的。“沖動(dòng)—反應(yīng)”便是認(rèn)識(shí)方式的一種，已經(jīng)引起人們對(duì)學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域的廣泛注意。研究者們通過(guò)杰羅姆·卡根(JeromeKagan)及其同事發(fā)明的“相似圖形比較測(cè)驗(yàn)”無(wú)一例外地發(fā)現(xiàn)，有學(xué)習(xí)障礙的兒童比其他同齡兒童更易于憑沖動(dòng)行事。當(dāng)一個(gè)需要解決問(wèn)題的任務(wù)擺在他們面前時(shí)，他們不是對(duì)各種方法作一番選擇，而是匆匆作出反應(yīng)，結(jié)果難免不犯錯(cuò)誤。

  2)全面認(rèn)識(shí)。有學(xué)習(xí)障礙的兒童在所謂全面認(rèn)識(shí)技能方面存在問(wèn)題。全面認(rèn)識(shí)包括兩個(gè)部分：①了解需要什么技能、策略和方法才能有效地完成任務(wù)；②有能力利用自我調(diào)整機(jī)理（如計(jì)劃行動(dòng)、評(píng)價(jià)進(jìn)行中的活動(dòng)的效果、檢驗(yàn)努力的結(jié)果、補(bǔ)救困難造成的損失）確保順利完成任務(wù)。

  全面認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)不同的方面：全面記憶、全面聆聽、全面（閱讀）理解。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)障礙兒童在這三個(gè)方面都存在問(wèn)題。其中有許多孩子不能像正常兒童那樣根據(jù)任務(wù)的需要制定多種可供選擇的策略，不能透徹地理解別人講的話，也不能始終把握閱讀材料的內(nèi)容和根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整以更好地理解內(nèi)容。

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